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发布日期: 2020-02-11

抗疫中的教育学|以读书促读书,以思考促思考

抗疫中的教育学 | 陈霜叶:疫情中的教育冷思考与热思考 

抗疫中的教育学 | 李政涛:本纳的《普通教育学》与我们的时代 

抗疫中的教育学 | 柯政:困境思人才:疫情中关于高考改革的思考 

抗疫中的教育学 | 范国睿:“教育就是解放心灵” ——走近克里希那穆提

抗疫中的教育学 | 陈向东:瘟疫时期的阅读

抗疫中的教育学 | 董蓓菲:合作学习的优势

抗疫中的教育学 | 徐国庆:什么是职业教育现代化?——国家制度的视角

抗疫中的教育学 | 黄书光:教育本土化探微

抗疫中的教育学 | 荀渊:柏林大学的创办

抗疫中的教育学 | 李家成:在防控疫情时期,直面“教育问题”

抗疫中的教育学 | 彭正梅:纪律使人更优秀:尼采《论我们教育机构的未来》

抗疫中的教育学 | 杜成宪:疫情、医学与社会

抗疫中的教育学 | 黄忠敬:何谓正义?——读《正义论》、《为承认而斗争》、《正义的中断》的感想

抗疫中的教育学 | 钱雨:关爱环境的亲子绘本阅读《小房子》

抗疫中的教育学 | 吴遵民:非常时期的教育学思考——论教育技术的责任、使命与贡献

抗疫中的教育学 | 田爱丽:在线学习,如何从知识分享走向能力提升?

抗疫中的教育学 | 朱军文:高校科研定量评价的质量属性

抗疫中的教育学 | 吴刚平:教学材料与教学内容的联系和区别

抗疫中的教育学|卜玉华:用方法抓取生活,用思想透视现实——当代民族志研究的典范之作 《学做工:工人阶段子弟为何继承父业》

抗疫中的教育学 | 杨向东:素养测评的基本逻辑

抗疫中的教育学 | 杨小微:长智于已然,防患于未然——谈谈新冠肺炎疫情中课程资源的发掘与利用

抗疫中的教育学 | 姜勇:抗疫背景下的教育与国家文化安全

抗疫中的教育学 | 徐斌艳:开发真实场域中的课程资源

抗疫中的教育学 | 郅庭瑾:人口变动与教育资源配置 

抗疫中的教育学 | 禹娜:人类存续不易,请敬畏自然、珍爱生命

抗疫中的教育学 | 张心科:教什么与怎么教哪个更重要?——世纪之交语文教学内容与形式重构运动中存在的问题

抗疫中的教育学|周斌:何以造就学科教师的专业力量?

抗疫中的教育学|张文明:教育“肩负”和防疫“封村”的社会共同体视角讨论

抗疫中的教育学|刘冉:从梅洛·庞蒂的身体现象学理论中看知觉经验与艺术经验的关系

抗疫中的教育学 | 陈玉琨:为每个孩子编本教材

抗疫中的教育学 | :成就幸福人生的路上,我们不仅需要学校教育,更需要终身学习

抗疫中的教育学 | 李雁冰:反思我国当下的科学素养教育

抗疫中的教育学 顾小清:抗疫时期呼唤信息素养

抗疫中的教育学 | 马和民:人生问题何以不断发生——兼论文化、教育与心灵成长

抗疫中的教育学 | 沈晓敏:疫情中的真实性学习

抗役中的教育学|黄瑾:社会历史文化理论视野下的幼小衔接

抗役中的教育学|徐国兴:漫话《教育漫话》

抗役中的教育学|李锋:疫情下的信息素养

抗役中的教育学|沈玉顺:新时代中国教育的全球责任

抗疫中的教育学|鞠玉翠:从“抗疫”中学会健康成长 

抗疫中的教育学|安桂清:对“停课不停学”政策的反思:具身学习的视角

抗疫中的教育学 | 万勤:嗓音保健 

抗疫中的教育学 | 刘莉:回归真正的教育研究——从疾控中心发表论文说起 

抗疫中的教育学 | 朱益明:对“学习”的理解 

抗疫中的教育学 | 李伟胜:学校的专业使命

抗疫中的教育学 | 刘巧云:疫情中关于父母语言对儿童发展影响的思考

抗疫中的教育学 | 沈伟:一门捉摸不定的科学

抗疫中的教育学 郑晓蕙:多机位教学视频拍摄的经验分享

抗疫中的教育学 | 于素红:关注在家学习的特殊儿童

抗疫中的教育学 刘世清:教育治理中的伦理问题反思

抗疫中的教育学 | 彭新强:”一带一路“和全球化 

抗疫中的教育学 | 匡瑛:什么是职业教育现代化——体系建设的视角 

抗疫中的教育学 | 姜怡:了解学生的学习动机 

抗疫中的教育学 | 郭宝仙:英语学习中的中国文化

抗疫中的教育学 | 宁本涛:加强“食育”,刻不容缓

抗疫中的教育学 | 赵勇:又一场教育大战:关于社会情感学习的辩论

抗疫中的教育学 | 赵会杰:批判性思维与疫情期间的加分政策

抗疫中的教育学 | 郑太年:如何学习最有价值

抗疫中的教育学 | 闫寒冰:疫情下的在线教育思考

抗疫中的教育学 | 周兢:抗疫中的阅读游戏干预——提升学前儿童面对灾难的心理弹性教育

抗疫中的教育学 | 王伦信:中国古代关于避疫的伦理争论――《论语?雍也》“伯牛有疾”章读议

抗疫中的教育学 | 冯翔:从“停课不停学”说开去

抗疫中的教育学|Mark Bray:影子教育的国际研究、发展历程及未来方向(一)

抗疫中的教育学|Mark Bray:影子教育的国际研究、发展历程及未来方向(二)

抗疫中的教育学|张薇:疫情下的影子教育

堪萨斯大学助力抗疫中的教育学|Rick Ginsberg:论校园欺凌

抗疫中的教育学|程亮:走向“教育化社会”

抗疫中的教育学|高鸾:与改变共舞——面向未来的教育

堪萨斯大学助力抗疫中的教育学|Lisa Wolf-Wendel:女性教师如何平衡家庭和工作

抗疫中的教育学|吴永和:疫情中的大数据应用

抗疫中的教育祝刚:全球教育改革中的“细菌”在传播?OECD时代的教育治理及其反思

堪萨斯大学助力抗疫中的教育学|赵勇:破除学习者的藩篱

抗疫中的教育学|周加仙:从教育神经科学来看爱国情感的根源

抗疫中的教育徐显龙:如何避免在线教学掉入技术的“陷阱”

堪萨斯大学助力抗疫中的教育学 | 段昌明:积极情绪与心理健康——至抗疫中的你们

抗疫中的教育学 | 吴忭:大数据时代的混合研究方法 

抗疫中的教育学 | 杨澄宇:碎片化时代的句法转换

堪萨斯大学助力抗疫中的教育学 | Sean Smith:科技与可视化学习 

抗疫中的教育学 | 苏雪云:特殊婴幼儿的家庭早期干预 

抗疫中的教育学 | 薛耀锋:智慧校园 

堪萨斯大学助力抗疫中的教育学 | Michael Wehmeyer:教导学生成为自决学习者

抗疫中的教育学 | 胡艺龄:信息化2.0时代的校长信息化领导力的思考

抗疫中的教育学 | 张静:创造力是什么?如何从大脑中涌现?

堪萨斯大学助力抗疫中的教育学|David Hansen:论青春期大脑发育的敏感期

抗疫中的教育学|李召存:“抗疫”期间幼小衔接教育面临的挑战及其反思

抗疫中的教育学|张畅芯:如何在网课中保持注意力

堪萨斯大学助力抗疫中的教育学|James Basham:通用学习设计框架简论

抗疫中的教育学|陈莲俊:外卖小哥带来的思考

抗疫中的教育学|冷静:解码【在下办公+线上教学】

抗疫中的教育学|董放:创造力培养与艺术教育

抗疫中的教育学|董辉:疫情下的“快”思“慢”想

抗疫中的教育学|张丹:后真相时代的一些教育思考

抗疫中的教育学|郭继东:探寻“未来学校”(新)

抗疫中的教育学|张春雷:学习任务的游戏化设计(新)

抗疫中的教育学|黄志军:如何为特殊儿童阅读素养培育助力?(新)

34天、100个视频|“抗疫中的教育学”系列微课程发布将暂告一个段落(新)


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